sábado, 17 de noviembre de 2012
miércoles, 18 de mayo de 2011
TRANS-FORMARSE PARA TRANS-FORMAR
"La presencia del docente ante la tecnocultura"
El desarrollo de las TICs es inmenso y acelerado por lo cual podría hablarse de Medios y no solo de tecnología porque incluyen prácticas sociales y culturales surgidas a partir de su uso; dan cuenta de nuevas formas de subjetivación y participación.
Nacidos en una época de artefactos culturales tangibles - libros, cuadernos, discos- que aprendimos a usar básicamente por la enseñanza formal hoy tenemos la tarea de enseñar a niños y adolescentes que aprenden a manejar las TIC- ordenadores, pantallas digitales, teléfonos móviles, GPS,PDA, pocket PC, video proyectores, cables, pantallas - en forma intuitiva e informal.
¿Cómo cumplir la tarea de enseñar sin la incorporación de los nuevos lenguajes tecnológicos?
¿Cómo hacerlo procurando una mayor humanización en sus usos?
Esta tarea de enseñar en un mundo signado por la tecnocultura nos exige construir nuevas herramientas conceptuales, necesitamos pensar las lógicas de nuestras prácticas, necesitamos entender a los nuevos para hacerles lugar.
Los habituales medios de comunicación que proporcionan la nuevas tecnologías - mails, sms, chats, juegos en red, blog, fotolog, msn, facebook, twiter, etc- forman parte hoy de espacios de socialización y aprendizaje en cuanto interacciones (virtuales); estos nuevos lenguajes y modos comunicacionales propuestos por las TICs nos invita a pensar:
¿Cómo promover una producción y recepción crítica de estos lenguajes, como desnaturalizar la injusticia y como co-construir mundos con lugar para todos?
No son la tecnólogías las que crean desigualdad, sino el mundo real en donde las tecnologías son otro campo más en donde se expresa la desigualdad y la inequidad de recursos, de saberes y de posibilidades de apropiación.
http://www.chicos.net/internetsegura/pdfs/chicosytecnologia_junio09.pdf)
Por ello es imprescindible que revisitemos lo que hacemos, elaborar teoría, investigar, volver a intervenir...
No se trata de demonizar ni endiosar a las nuevas tecnologías, sino de resignificar y transformar nuestras prácticas potenciando con las TIC una educación más progresista.
Burbules y Torres, sostienen que la manera más fructífera de concebir el papel de las tecnologías en la educación es considerarlas como un territorio potencial de colaboración, un lugar en el que pueden desarrollarse actividades de enseñanza y aprendizaje.
http://books.google.com.ar/books?id=9hWhmnkJ1k4C&pg=PA13&lpg=PA13&dq=Burbules+y+Torres&source=bl&ots=57El9_lTVc&sig=CTP99CoofWo9cqqBTHQSasizLbY&hl=es&ei=657UTb7EBYSEtgfujPWPCA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=5&ved=0CDEQ6AEwBA#v=onepage&q=Burbules%20y%20Torres&f=false
" La base simbólica de las prácticas, constituye una dimensión capital e indivisible de la forma en que se construye un sistema social" Pierre Bordieau
Nuestra reflexión-intervención debe tener la forma de una presencia que colabora para que interrogue lo cotidiano, insistiendo en el diálogo entre la pedagogía y lo psicosocial, lo cultural y lo político.
¿Cómo cumplir la tarea de enseñar sin la incorporación de los nuevos lenguajes tecnológicos?
¿Cómo hacerlo procurando una mayor humanización en sus usos?
Los habituales medios de comunicación que proporcionan la nuevas tecnologías - mails, sms, chats, juegos en red, blog, fotolog, msn, facebook, twiter, etc- forman parte hoy de espacios de socialización y aprendizaje en cuanto interacciones (virtuales); estos nuevos lenguajes y modos comunicacionales propuestos por las TICs nos invita a pensar:
¿Cómo promover una producción y recepción crítica de estos lenguajes, como desnaturalizar la injusticia y como co-construir mundos con lugar para todos?
No son la tecnólogías las que crean desigualdad, sino el mundo real en donde las tecnologías son otro campo más en donde se expresa la desigualdad y la inequidad de recursos, de saberes y de posibilidades de apropiación.
http://www.chicos.net/internetsegura/pdfs/chicosytecnologia_junio09.pdf)
No se trata de demonizar ni endiosar a las nuevas tecnologías, sino de resignificar y transformar nuestras prácticas potenciando con las TIC una educación más progresista.
Burbules y Torres, sostienen que la manera más fructífera de concebir el papel de las tecnologías en la educación es considerarlas como un territorio potencial de colaboración, un lugar en el que pueden desarrollarse actividades de enseñanza y aprendizaje.
http://books.google.com.ar/books?id=9hWhmnkJ1k4C&pg=PA13&lpg=PA13&dq=Burbules+y+Torres&source=bl&ots=57El9_lTVc&sig=CTP99CoofWo9cqqBTHQSasizLbY&hl=es&ei=657UTb7EBYSEtgfujPWPCA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=5&ved=0CDEQ6AEwBA#v=onepage&q=Burbules%20y%20Torres&f=false
" La base simbólica de las prácticas, constituye una dimensión capital e indivisible de la forma en que se construye un sistema social" Pierre Bordieau
Nuestra reflexión-intervención debe tener la forma de una presencia que colabora para que interrogue lo cotidiano, insistiendo en el diálogo entre la pedagogía y lo psicosocial, lo cultural y lo político.
martes, 17 de mayo de 2011
UNA POLÍTICA DE INCLUSIÓN DIGITAL: Conectar Igualdad
"...Que las sociedades sean condicionadas por las tecnologías significa que las tecnologías abren ciertas posibilidades sin las cuales no se podrían desarrollar opciones culturales o sociales, pero en tanto se desarrollan algunas, otras no lo hacen.Las tecnologías no son buenas ni malas, ya que dependen de los contextos, se encadenan con los usos e intereses sociales, pero tampoco son neutras, ya que su configuración condiciona, restringe o amplia las maneras sociales de hacer las cosas (producir, comunicar, etcétera)". Fabio Tarasow, Nicolás C Pedregal, Convergencia tecnológica, FLACSO, 2005.
Los jóvenes de hoy viven en un mundo de información instantánea, de comunicación, de entretenimiento, de conectividad, y así la sociedad de la información y de las nuevas tecnologías también incide de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Hoy más que nunca, la educación tiene como objetivo habilitar a adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de los estudios.
La computadora es una herramienta apropiada, que puede utilizarse en una variedad de situaciones, para generar un interés en la enseñanza y por otro lado en el aprendizaje.
Como profesionales de la educación, formal o no formal, de cualquier área o nivel educativo, percibimos que vivimos en un contexto social que se encuentra atravesado por las tecnologías de la información y la comunicación.
Gutiérrez Martín se refiere a la alfabetización múltiple en los procesos educativos como una herramienta necesaria para comprender y mejorar el mundo, teniendo como base una educación para la diversidad, la tolerancia, la paz y la igualdad de posibilidades para contribuir al desarrollo pleno de la persona en los nuevos entornos sociales.
¿Qué es Conectar Igualdad?
Es una iniciativa que busca recuperar y valorizar la escuela pública con el fin de reducir las brechas digitales, educativas y sociales en toda la extensión de nuestro país.
Se trata de una Política de Estado creada a partir del Decreto 459/10, e implementada en conjunto por Presidencia de la Nación, la Administración Nacional de Seguridad Social (ANSES), el Ministerio de Educación de la Nación, la Jefatura de Gabinete de Ministros y el Ministerio de Planificación Federal de Inversión Pública y Servicios.
Se distribuirán 3 millones de netbooks en el período 2010-2012, a cada alumno y docente de educación secundaria de escuela pública, educación especial y de institutos de formación docente. Paralelamente se desarrollarán contenidos digitales que se utilicen en propuestas didácticas y se trabajará en los procesos de formación docente para transformar paradigmas, modelos y procesos de aprendizaje y enseñanza.
Compartimos algunas experiencias en la implementación del proyecto
Director
Escuela de Educación Secundaria Técnica N° 2 - Garín - Escobar
Prof. Patricia Gargantini
Jefa de Departamento en Tecnología
Escuela de Educación Media N° 2 -Matheu - Escobar
domingo, 8 de mayo de 2011
El desafío de los profesores de informática “inmigrantes digitales”, frente a los “nativos digitales”
Las prácticas pedagógicas en las aulas de informática de todos los niveles, requieren de una reflexión continua en la metodología aplicada por el docente.
Debido a los constantes cambios, tanto en hardware como en software, en una vorágine hacia lo obsoleto, sumado al gran interés de los alumnos por las últimas versiones en aplicaciones y juegos virtuales, requiere de una inevitable actualización y resignificación en la forma de abordar las clases.
Según la propuesta que encabeza los contenidos curriculares para las NTICx , de la Provincia de Buenos Aires, los educadores : “Debemos preparar a la juventud para vivir en un mundo de imágenes, palabras y sonidos poderosos”.(UNESCO, 1982)
Pienso que los jóvenes están acostumbrados a vivir en el mundo que plantea la UNESCO por su condición de “nativo digital”. El gran desafío docente “inmigrante digital”, es lograr que puedan aprovechar las herramientas que aporta la tecnología, para insertarse el un mundo laboral y valorizando el rol de la educación escolarizada.
Como docentes, sabemos de la gran capacidad de nuestros alumnos para explorar el poderoso mundo virtual, cargado de imágenes, sonidos, videos e información que ellos deberán procesar y no sólo visualizar pasivamente copiando y pegando en forma automática.
El gran planteo del docente, sería cómo lograr en los jóvenes, un análisis crítico del entorno y desde ese lugar, poder utilizar las herramientas tecnológicas en la construcción de su conocimiento, para poder aplicarlo a las necesidades de su entorno.
“Este nuevo escenario histórico(…) plantea la necesidad de que las escuelas preparen a las futuras generaciones en un conjunto más amplio, diverso y complejo de capacidades, entre las que se destacan las de utilizar tecnologías y entornos digitales, construir conocimiento en un mundo de super abundancia de fuentes de información y comunicarse y trabajar en red”. Palamidessi, Mariano, (2006) citado en el documento de las NTICx de la Dirección Gral de Cultura y Educación de la Provincia de BA.
Los educadores tecnológicos, reflejamos la apertura humilde que menciona Freire, debiendo transformar las prácticas pedagógicas en las aulas, preparándonos para enseñar y aprender al mismo tiempo.
“El aprendizaje del educador al educar se verifica en la medida en que el educador humilde y abierto se encuentre permanentemente disponible para repensar lo pensado, revisar sus posiciones; en que busca involucrarse con la curiosidad del alumno...”
La responsabilidad ética, política y profesional del educador le impone el deber de prepararse, de capacitarse, de graduarse antes de iniciar su actividad docente.
Esa actividad exige que su preparación, su capacitación y su graduación se transformen en procesos permanentes…” FREIRE, P. (1994): Cartas a quien pretende enseñar.
En cada clase, los docentes, nos vemos involucrados en la misma curiosidad del alumno y es allí donde buscamos actividades que los motiven para dejar su lugar de espectador visual de “imágenes, palabras y sonidos poderosos” a re-creador de la realidad aplicando herramientas que le permita expresarse.
“…Saber enseñar no es transferir conocimientos, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción… actuar como un ser abierto a indagaciones a la curiosidad o pregunta de sus alumnos…” FREIRE, P., (1998): Pedagogía de la autonomía.
En este contexto se pone de manifiesto la necesidad de “actualización docente”, mediante cursos de capacitación que van más allá del puntaje acreditado, pues son elegidos en función a la necesidad de mayor seguridad e idoneidad, frente a los alumnos.
Todo docente deberá hacer frente a la exigencia de “resignificar” la relación con los alumnos, pudiendo transferir la formación que le aportó dicho curso a las prácticas pedagógicas en las aulas de todos los niveles educativos. Sólo así se podrá cumplir el objetivo de la reflexión continua en la acción concreta.
A partir de estos logros, podremos aplicar metodologías y didácticas personales que surgirán de la funcionalidad de cada práctica áulica. No hay una fórmula mágica para lograr el interés de los jóvenes. Sólo podremos estimular su propia curiosidad frente al “poder creativo” innato en ellos.
“…el enseñar no existe sin el aprender …”
“… el acto de enseñar exige la existencia de quien enseña y de quien aprende…” FREIRE, P. (1994): Cartas a quien pretende enseñar.
Un ejemplo claro a tener en cuenta, al momento de plantear tareas o actividades que requieren una investigación de documentos en la web y su lectura digital, es pautar con los alumnos consignas claras para no caer en la clásica repetición textual.
Se debe tener en cuenta que alcanzarán el dominio del tema y su conocimiento, estableciendo relaciones o elaborando síntesis personales, evitando la acción habitual de copiar/pegar la información obtenida en la red, sin una organización de los conceptos relacionados.
Rechazar la repetición y memorismo de la educación tradicional para dar lugar a una comprensión e incorporación de los datos e información obtenida es fundamental para la resignificación y transformación de la labor del educador.
El rol orientador del docente, aportará sus conocimientos y las herramientas que faciliten la tarea, dejando que el alumno sea quien realice su producción como síntesis, creativa, crítica sobre la investigación y clasificación de la información obtenida en la web.
A partir del diálogo y la puesta en común sobre los intereses de los jóvenes que interactúan en la red, se podrá acordar el perfil de tareas que ellos necesitan desarrollar. Ser coherentes con la realidad que enfrentarán los alumnos en el “saber hacer sumado a la creatividad” y no sólo limitar nuestra acción a repetir contenidos teóricos especificados a nivel general sobre la materia.
Debemos rectificar y mejorar el camino de nuestra práctica docente en el aula, sin condicionarse a viejos esquemas de enseñanza/aprendizaje.
Si bien los contenidos del mapa curricular para NTICx de cuarto año del nuevo secundario (Provincia de Buenos Aires) establecen en el módulo de “Alfabetización en manejo de componentes de imagen visual” la siguiente propuesta:
“Por este aspecto de alfabetización se entiende el desarrollo de las capacidades de
comprender (LEER) y componer (ESCRIBIR) imágenes y de pensar y aprender con
imágenes. También comprende dentro de su encuadre la capacidad tanto de interpretar
como de crear imágenes en varios medios y formatos con el fin de comunicar
visualmente con eficacia.”
Se propuso a los alumnos realizar, un proyecto sobre edición de su propio “video clip” subtitulado.
Dado que visitan frecuentemente videos en la web, por qué no motivarlos a compaginar su propia producción aplicando herramientas básicas de edición.
Así fue que motivados por su interés surgieron trabajos como los expuestos, entre otros, donde desarrollaron su expresión y sentir al elegir imágenes que pudieran “comunicar visualmente con eficacia”.
“Pensar el hacer”… una manera de dar sentido al sentir.
La propuesta fue libre, eligiendo un tema para su clip personal, tanto en castellano como inglés y dieron formato al video con imágenes significativas de acuerdo al contenido y partes de archivos descargados de la web y editados/subtitulados.
(Trabajo realizado por Ramiro Kowalski 4to año secundario - ciclo 2010- Colegio Hnos Amézola)
(Trabajo realizado por Antonella Acosta 4to año secundario - ciclo 2010- Colegio Hnos Amézola)
Fuente:
Diseño curricular 4to año Pcia BsAs para la materia NTICx
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